#學測 學習歷程檔案的反思可否算出一個老師要投注多少心力的點

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奇思異想 學習歷程檔案的目的是要讓學生立定一個方向，然後基於那個方向，努力，如果有荊棘，就面對它，如果覺得這條路不好走，可以換一條路，然後這個的專有名詞叫做後設，我是把她想成反思，也就是說很像台積電會歸因良率不良到乖乖過期一樣(並沒有 並且，學習歷程檔案，又叫做，評量即學習，就是我要去參加某某營隊，會先想去參加這個營隊可不可以寫進學習歷程檔案，又我在營隊當中幹了甚麼事，會造成我寫在學習歷程檔案裡面的東西長怎樣，那這是教授想看的嗎? 以上論述基於我預設有目標要追尋，有想要進的大學系所，或是，甚至，更廣義地說，我已經知道我要幹嘛 但是，我還只是一個高中生欸，我怎麼會知道我要幹嘛，我的對未來的規劃與幻想，都侷限在既有知識的框架中，所以我如果學習更多，那我就可以做更大的夢，要學習更多，那就是要總結性評量，也就是評量給學習使用，我不知道我這樣描述是不是對的 所以老師在學習歷程檔案中，搭鷹架的引導就很重要，但是隨著越來越多套裝學習歷程檔案教案如雨後春筍，這些評量即學習慢慢轉成總結性評量，那不就失去了學習歷程檔案的意義，然後如果我說總結性評量可以促使我多學一點掛出我舒適圈的東西，所以總結性評量與學習歷程檔案相比，總結性評量比較好，這個論點應沒什麼問題，只是比較不人本 接著，因為老師在指導學習歷程檔案需要花心思，而且因為很個別化(多說一點...(?))所以老師的工作加重，但是學習歷程檔案的預設是老師的容量(可消化工作量)是無限的，但實質是有限的(工程理論上沒有無限的)，所以可以求出一條曲線，去建議老師在學習歷程檔案的指導應該放多少心思在個別化上，不然會導致無盡深淵，(因為負擔過大)因為教學品質下降，導致學生的學習品質下降，違背學習歷程檔案的初衷